Sidebar

Da qualche giorno una domanda mi frulla in testa, anche se altrove una risposta sta già prendendo forma. Com'è possibile aggiungere salute e qualità della vita nella complessità della scuola italiana tramite lo sport e la didattica sportiva?
I recenti investimenti pubblici dimostrano che c'è una modalità ed è stata adottata: l’inserimento del docente di scienze motorie nella primaria - l‘annuncio è stato fatto in conferenza stampa lo scorso 17 novembre.
Alcuni lo definiscono un cambiamento epocale, altri lo aspettavano da oltre sessanta anni. A me sembra che, al di là delle attese, sia un fatto significativo, quindi provo a dire la mia, partendo però da un esempio concreto, dalla specificazione progressiva di alcuni obiettivi didattici presi dalle scienze motorie e sportive nella scuola primaria. Per scegliere, mi rifaccio alle parole della Vezzali, Sottosegretaria di Stato

A me sembra che, al di là delle attese, sia un fatto significativo, quindi provo a dire la mia, partendo però da un esempio concreto, dalla specificazione progressiva di alcuni obiettivi didattici presi dalle scienze motorie e sportive nella scuola primaria. Per scegliere, mi rifaccio alle parole della Vezzali, Sottosegretaria di Stato alla Presidenza del Consiglio con delega allo Sport. In conferenza stampa, lei stessa ha affermato: “molti ragazzi non sono capaci di fare una capriola e, forse, non ci hanno mai neppure provato”.
Procedo cercando una chiave di accesso per una riflessione tangibile e come fossi nell'ambito di una programmazione educativa, metto in evidenza alcuni punti.

Una finalità - la scuola primaria ha per compito la prima alfabetizzazione motoria.
Un obiettivo generale dell’educazione motoria - la scuola si propone di assicurare all’alunno le capacità coordinative deputate alla scelta del movimento, alla sua direzione, al suo controllo.
L’obiettivo di una specifica attività didattica - l’alunno sa eseguire una capovolta.
Dei sotto-obiettivi - l’alunno sa dare continuità ai movimenti che esegue, partecipare con tutto il corpo al movimento, rilasciare i muscoli al momento opportuno.

È un esempio incentrato sull'apprendimento della capovolta, molto semplice, ma mi serve per sottolineare due livelli fondamentali. La programmazione scolastica e la programmazione educativa, entro le quali l’operazionalizzazione esemplificata degli obiettivi didattici costituisce un passaggio obbligato.
Quindi, fatta la premessa e tornando all'educazione motoria nella primaria, mi permetto di dire che in questa fase il carattere politico-amministrativo della manovra sembri predominante rispetto ad altri elementi. Penso alla quantità e alla qualità delle ore di insegnamento, alla valorizzazione delle diverse intelligenze o alla verifica dei risultati educativi in contesti differenti.
Il tutto è chiaramente comprensibile, vista la portata del cambiamento. Ma in linea con l'obiettivo di una scuola in cui il corpo, la capacità di muoversi e di farlo insieme, diventino un elemento fondante, non un'aggiunta, ma un pilastro dell'educazione (cit. Ministro dell'Istruzione, Patrizio Bianchi), credo sia fondamentale scongiurare da subito il rischio di ridurre il tutto alle capovolte che un alunno sa eseguire.
Cerco di spiegarmi meglio.

Nell’antica Grecia, Ippocrate prescriveva l’attività fisica ai pazienti melanconici e, nello stesso periodo, Platone sosteneva che “l'esercizio fisico, anche quando è imposto, non fa male al corpo, anzi lo migliora”.
A distanza di tempo Mosé Maimonide, filosofo ebraico dell’epoca medievale, sosteneva che “finché una persona fa esercizio fisico, sta attenta a non mangiare troppo e si mantiene leggera, la malattia non sopraggiungerà e la sua forza aumenterà. Se invece sta seduta e non fa attività fisica può anche mangiare i cibi migliori e seguire tutti i principi salutisti nelle altre aree della vita, ma i suoi giorni saranno pieni di dolori e la sua forza si appannerà”.
Più recentemente, nell’800 Arthur Schopenhauer affermava che “in genere, i nove decimi della nostra felicità si basano esclusivamente sulla salute. Con questi ogni cosa diventa fonte di godimento” e, di seguito nel ‘900, John Kenneth Galbraith, un economista canadese, sanciva che “con l'aumento del benessere, tutti si rendono conto, prima o poi, di avere qualcosa da difendere”.
Per quanto diversificate, le suddette battute possono avviare un ragionamento rivolto all’importanza dell’attività fisica e sportiva nell’ambito di uno stile di vita individuale e collettivo. Occorre precisare, in merito, che la Psicologia dello Sport e dell’Esercizio Fisico è un campo di indagine che vanta circa cinquanta anni; esaminando i disegni di ricerca attuali, ad oggi si evince che l’esercizio fisico dimostra tutto il suo potenziale quando è paragonato ad altri presidi terapeutici. In aggiunta, è utile chiarirne diversi vantaggi del tutto esclusivi: la possibilità di auto-somministrazione, la convenienza, il basso costo, l’assenza di effetti collaterali, l’accettabilità sociale, l’accessibilità e i vantaggi sulla salute fisica e sulla forma corporea.

Una decina di giorni fa mi sono ritrovata davanti gli occhi il video della finale della Balloon World Cup e il primo pensiero che mi è venuto in mente è stato netto.
Lo scenario sportivo post pandemia non può essere immaginato come il proseguimento della situazione congelata a febbraio 2020. Attualizzare lo sport vuol dire soddisfare il bisogno delle collaborazioni più diverse, perché allenare e formare i giovani non è più sufficiente, se non si innescano processi innovativi a livello sistemico. Dopotutto, non è così complicato accorgersi che ci sono abilità da stimolare per le quali il gioco e la competizione restano le soluzioni migliori, ma il punto è che non possiamo abdicare a questa prerogativa se vogliamo davvero ripensare lo sport.
È tempo che la consapevolezza di una mutazione del tessuto sociale e delle sue esigenze faccia da base a una migliore definizione degli obiettivi da raggiungere.
L’input essenziale deve essere quello della temporaneità nell’utilizzare le risorse, del divertimento, dell’inclusione e della candidatura spontanea.
Uno sport è nuovo nella misura in cui crea spazi di relazione, scambio e movimento tra persone, luoghi e approcci.
Poi, in effetti, poco conta se in un campo di gioco 8 per 8 a volare sia un palloncino. Potrebbe essere anche una bolla di sapone o un foglio di alluminio appallottolato. Quello che conta è l’idea, la rete di collaborazioni che c’è dietro, il desiderio di sperimentare innovazioni di processo, organizzative e tecnologiche, il coraggio di fare i conti con l’imprevedibilità, dentro e fuori l’area di gioco. Perché magari, l’esasperato bisogno di controllo, a garanzia di un potere assoluto, che caratterizza una parte di noi esseri umani, è tra le cause principali di una visione strategica ancora troppo debole per far decollare lo sport italiano. Mi sembra che a insegnarcelo sia un palloncino.
Bisogna uscire dalla logica delle disciplina sportiva concepita come un mondo a sé, ferma su alcune posizioni, e immaginare giochi che si inseriscano in un contesto ibrido. Ce lo suggeriscono le terre di mezzo come il pickleball che coniuga regole, materiali e caratteristiche presi da altri sport. E, soprattutto, ce lo dimostrano quelle situazioni in cui ragazzi e ragazze giocano assieme, come succede nel korfball dai primi del ‘900 e come ci ha ricordato proprio la Balloon World Cup nelle scorse settimane.