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Caro Babbo Natale,
mi piacerebbe che mio figlio si appassionasse allo sport. Che fosse per lui motivo di conoscenza ed esplorazione di se stesso e dell'ambiente che lo circonda.
Mi piacerebbe che capisse che solo sbagliando si può crescere e migliorare.
Che l'importante è che provi divertimento nel giocare; e che inizi a capire che non sono una persona migliore se vinco e non sono scarso se perdo, per arrivare un giorno a trattare la vittoria e la sconfitta nello stesso modo.
F.

È il testo stringato, ma efficace della lettera di un adulto, che nel dicembre 2018, in un'aula di formazione, metteva in ordine i propri desideri sperando si potessero realizzare grazie all’aiuto di Babbo Natale.
L’ho riportato perché è saltato fuori stamattina, mentre cercavo dei documenti e spulciavo tra gli hard disk - quando ho bisogno di qualcosa, ne trovo sempre una diversa e, a volte, mi ci perdo. Vabbè, comunque tra file e cartelle è persino riemerso il programma del Master in psicologia dello sport che ho frequentato all’Acqua Acetosa. Mi ha sorpreso che gli argomenti fossero più innovativi di quelli che oggi vengono sponsorizzati, a venti anni di distanza. Mancava giusto il risvolto tecnologico, altrimenti direi senza alcuna remora che sarebbero ancora assolutamente validi. E siccome non pretendo di essere creduta sulla parola, ecco le tematiche distribuite negli otto mesi di formazione di cui sto parlando:

1) Psicomotricità e avviamento allo sport nell’età evolutiva;
2) Le basi del Mental Training;
3) La spinta motivazionale nella pratica sportiva;
4) I “sistemi di convinzione” dell’atleta;
5) La “personalizzazione” della preparazione mentale dell’atleta;
6) Le “emozioni” dell’atleta;
7) Le tecniche di Programmazione Neurolinguistica per l’atleta;
8) Lo sport come “impresa”.

Una simile programmazione, vista con gli occhi di adesso, mi spinge forzatamente a riflettere su due aspetti: la centralità dei contenuti e la finalità degli insegnamenti.
Provo a spiegarmi meglio.

Se penso allo sci alpino la prima immagine che mi viene in mente è quella di mio nonno.
Sì, perché da piccola è stato lui uno dei primi a parlarmi di sci; mi raccontava che quando era un bambino e viveva a Cludinico (una frazione del comune di Ovaro, nella provincia di Udine) quando nevicava, per spostarsi da casa era costretto, come tutti, ad usare gli sci.
Era l’unica soluzione per accedere alle strade principali, attraverso le quali avrebbe poi raggiunto i paesi vicini al suo.
Successivamente, mia madre mi raccontò anche che mio nonno, oltre ad aver gareggiato per un brevissimo periodo, continuò a sciare fino all’età di 50 anni e che, quasi tutte le domeniche, trovava tempo per un salto in montagna, con o senza famiglia a seguito.
Il profilo è quello di un uomo che, se fosse ancora vivo, avrebbe ora 103 anni, eppure lo trovo estremamente moderno se ripenso la definizione che riporta il testo edito nel 2009 da De Agostini, “Sport. Il libro completo”.
Se lo aprite alla sezione Sport Invernali e andate a consultare il capitolo relativo allo sci alpino, troverete scritto che si tratta di “uno sport spettacolare fatto di velocità e capacità” e che “milioni di sciatori amatoriali godono di questa emozione, ma pochi competono in gare organizzate” (pag. 202).
Forse, in casi come questo, il problema legato alla sproporzione tra amatoriali ed agonisti risiede, soprattutto, nella lontananza della maggior parte della città italiane dalle montagne e, quindi, dalle strutture preposte ad una pratica regolare, che possa preparare adeguatamente l’agonista.

Da qualche giorno una domanda mi frulla in testa, anche se altrove una risposta sta già prendendo forma. Com'è possibile aggiungere salute e qualità della vita nella complessità della scuola italiana tramite lo sport e la didattica sportiva?
I recenti investimenti pubblici dimostrano che c'è una modalità ed è stata adottata: l’inserimento del docente di scienze motorie nella primaria - l‘annuncio è stato fatto in conferenza stampa lo scorso 17 novembre.
Alcuni lo definiscono un cambiamento epocale, altri lo aspettavano da oltre sessanta anni. A me sembra che, al di là delle attese, sia un fatto significativo, quindi provo a dire la mia, partendo però da un esempio concreto, dalla specificazione progressiva di alcuni obiettivi didattici presi dalle scienze motorie e sportive nella scuola primaria. Per scegliere, mi rifaccio alle parole della Vezzali, Sottosegretaria di Stato

A me sembra che, al di là delle attese, sia un fatto significativo, quindi provo a dire la mia, partendo però da un esempio concreto, dalla specificazione progressiva di alcuni obiettivi didattici presi dalle scienze motorie e sportive nella scuola primaria. Per scegliere, mi rifaccio alle parole della Vezzali, Sottosegretaria di Stato alla Presidenza del Consiglio con delega allo Sport. In conferenza stampa, lei stessa ha affermato: “molti ragazzi non sono capaci di fare una capriola e, forse, non ci hanno mai neppure provato”.
Procedo cercando una chiave di accesso per una riflessione tangibile e come fossi nell'ambito di una programmazione educativa, metto in evidenza alcuni punti.

Una finalità - la scuola primaria ha per compito la prima alfabetizzazione motoria.
Un obiettivo generale dell’educazione motoria - la scuola si propone di assicurare all’alunno le capacità coordinative deputate alla scelta del movimento, alla sua direzione, al suo controllo.
L’obiettivo di una specifica attività didattica - l’alunno sa eseguire una capovolta.
Dei sotto-obiettivi - l’alunno sa dare continuità ai movimenti che esegue, partecipare con tutto il corpo al movimento, rilasciare i muscoli al momento opportuno.

È un esempio incentrato sull'apprendimento della capovolta, molto semplice, ma mi serve per sottolineare due livelli fondamentali. La programmazione scolastica e la programmazione educativa, entro le quali l’operazionalizzazione esemplificata degli obiettivi didattici costituisce un passaggio obbligato.
Quindi, fatta la premessa e tornando all'educazione motoria nella primaria, mi permetto di dire che in questa fase il carattere politico-amministrativo della manovra sembri predominante rispetto ad altri elementi. Penso alla quantità e alla qualità delle ore di insegnamento, alla valorizzazione delle diverse intelligenze o alla verifica dei risultati educativi in contesti differenti.
Il tutto è chiaramente comprensibile, vista la portata del cambiamento. Ma in linea con l'obiettivo di una scuola in cui il corpo, la capacità di muoversi e di farlo insieme, diventino un elemento fondante, non un'aggiunta, ma un pilastro dell'educazione (cit. Ministro dell'Istruzione, Patrizio Bianchi), credo sia fondamentale scongiurare da subito il rischio di ridurre il tutto alle capovolte che un alunno sa eseguire.
Cerco di spiegarmi meglio.